Och ja een conceptmap...

Cascade/Nieveen

Je zou het bijna vergeten...

...maar mijn to-do-list niet. Waar zou ik zijn zonder mijn to-do-list in deze tijden?!
Mijn conceptmap had zeker de behoefte aan een make-over.

Oh ik was er wel aan begonnen hoor, ergens in januari, maar ook heel snel weer mee gestopt. Hoe kan ik nou concepten aan elkaar linken als ik nog lang niet alle concepten heb gehad, laat staan dat ik ze begrijp. Dan wordt het een bord asperges ipv een bord spaghetti. Dus vandaar dat hij op mijn to-do-list bleef staan. Maar nu het eind in zicht komt, moet ik er toch echt aan gaan geloven. Ik moest hem een flinke make-over geven.

Ik heb lopen stoeien met verschillende programma's die we vanuit de opleiding aangeboden kregen, maar ik kreeg er maar geen handigheid in. Uiteindelijk ben ik maar eens helemaal opnieuw begonnen met een programma dat ik wel ken: flinga. Voor mij heel overzichtelijk met kleurtjes en vormpjes. Als beelddenker ideaal.

Hier onder kun je mijn leerproces qua conceptmap zien ( tjonge jong
e, wat kan een mens in 3 maanden tijd een hoop bijleren)

Nu dus bezig met deze Flinga, het zijn twee plaatjes die aan elkaar geplakt horen. Ik heb er vandaag een hoop concepten in gezet, maar ik moet het nog veel verder uitwerken. Ik heb even geen puf meer op de gele vlakken te verbinden en de groene uit te werken. Vrijdag weer een dag!

Trapje hier trapje daar..

Cascade/Nieveen

Ik kan wel gaan solliciteren bij een trapstoffeerder denk ik, heb dit weekend zoveel trappen gevuld...

...maar ben nu wel een heel eind gekomen. Uit het feedbackgesprek rondom mijn pitch kwam dat mijn trapmodel aardig goed op weg was, maar nog niet duidelijk was wat er nou geleerd werd. Ik heb daar dit weekeind hard aangewerkt, wat leidde tot drie documenten.

Klik hier voor mijn eerste versie.

Die was nog niet zoals ik wilde. Ik ben toen eerst maar eens even een heel groot klad document voor mezelf gaan maken om helder te krijgen wat er nou allemaal bij een goede leerlijn verdiepend lezen komt kijken en wat dat voor de leerling en leerkracht inhoudt.
Klik hier om dat document te zien.

Vervolgens heb ik geprobeerd om er een overzichtelijke trap van te maken.
In dit document zie je de uiteindelijke trap, zoals die als lesopbouw voor de leerkracht bedoeld is. Helemaal ingevuld met kennis, vaardigheden en houding voor leerkracht en leerling. Omdat ik hem gebaseerd heb op het model van GRRIM, hoop ik dat je kunt zien dat in de oplopende grijze kleur de rol van de leerkracht afneemt en verandert, en dat de rol van de leerling oploopt en zodoende ook verandert.
Ik heb de taxonomie van Bloom onder mijn trap uitgelegd, hoe je die op verdiepend lezen kunt leggen.
Dan heb ik daaronder een nieuwe trap gemaakt, oranje, voor de leerling. Ik heb drie vaardigheden eruit gehaald: leren coderen, aantekeningen leren maken en leren samenvatten. Deze staan in die oranje trap.
Ik wil eigenlijk nog de vaardigheid samenwerken er aan toevoegen, maar dat red ik vandaag niet meer.

Mijn volgende stap is nu weer het grotere geheel gaan zien. Ik wil nog iets rondom de 21t century skills (uitgewerkt in het tweede document van dit blog) en ik wil nog eens goed nadenken over het product dat hieruit voortvloeit. Ik heb dat nog niet helder genoeg vind ik.

Nu ga ik even op de blogs van mijn ontwerbureau neuzen, want die hadden inmiddels ook wat behoefte aan peerfeedback begreep ik!

Vergadering met mijn collega's

Gisteren heb ik een deel van de vergadering op mijn werk mogen vullen:

En wat was dat heerlijk om te doen. Ik had ruim de tijd gekregen om iedereen rustig te kunnen bijpraten over mijn analyses en mijn ideeën rondom herontwerp.
Ook heb ik ze mijn pitch kunnen laten zien (deze keer dan wel zonder stewardess outfit...) zodat nu iedereen op de hoogte is van waar ik mee bezig ben. Natuurlijk had ik een aantal collega's al steeds bij gepraat en om advies gevraagd, anders kon ik niet verder met mijn opdrachten, maar nu was iedereen er.

Ik heb het team een aantal stellingen voorgelegd en ze laten werken met het spinnenweb van Vd Akker. Het was erg mooi om te zien wat voor gesprekstof dit opleverde met elkaar.
Dit zouden we ook nog eens op een studiedag moeten herhalen omdat de gesprekken gewoon zo waardevol zijn. We bespraken niet alleen elkaars mening, maar juist de onderbouwing of de twijfel om een keuze te maken bij welk component je ging staan, maakte de gesprekken zo goed.
Heerlijk om dit te mogen leiden.

Toen heb ik ze de Swot analyse latten zien die ik n.a.v deel A, B (en C) heb gemaakt. Ik kreeg complimenten over het meenemen van onze kansen. Dat was heel duidelijk en inderdaad ook zo als mijn team het ziet.

Daarna heb ik ze verteld waar ik nu sta in mijn ontwerp proces en heb ik dat ondersteunt met de Pitch. Daarin werden ze meegenomen op mijn reis.
Ik kreeg applaus toen het filmpje was afgelopen, men vond het heerlijk om naar te luisteren.

Ik wilde toen nog in gaan op mijn product-ideeën, maar de tijd was nu toch echt op. Ik zal het voor de ideeën rondom mijn product moeten doen met de expert-feedback die ik kreeg op de pech avond in Eindhoven.

Wat een fijne en leuke middag heb ik gehad met mijn collega's!

Doelbepalingen

Cascade/Nieveen

De doelbepalingen zijn nog spoorloos in mijn blog!

Nadat ik mijn gehele blog heb nagelezen om te bekijken of mijn groei eigenlijk wel duidelijk wordt uit mijn blog kwam ik er achter dat mijn uiteindelijke doelbepalingen niet duidelijk terug te vinden zijn, terwijl ik daar wel uitgebreid over nagedacht heb.

Vorige les kregen we van Jack een handig document met losse vragen om te checken of of je alles helder hebt voor jezelf. Toen in aan kwam bij de doelbepaling kwam ik er achter dat ik eigenlijk 3 doelbepaling heb.

Ik heb namelijk doelen die ik voor het gehele team heb, doelen die voor de leerkracht zijn als je de les gaat voorbereiden en doelen voor de leerlingen.

Doelbepaling voor het team:
Uit mijn analyse blijkt dat we binnen het team de leerlijnen niet duidelijk hebben. Men kent de leerlijn van zijn groep en meestal ook wel aardig van de groep die er voor of er na komt. Maar verder valt het tegen wat de mensen kennen. De vraag is natuurlijk ook of het noodzakelijk is dat je de gehele leerlijn van gr 1 t/m 8 kent. Nadat ik de theorie mbt verdiepend lezen heb bestudeerd, ging er voor mijzelf een wereld open. Ik ben een bovenbouwer en werk ook in groep 4 (waar niet mijn expertise ligt) en ik heb leerlingen in de klas die uitvallen. Doordat ik de opbouw van de leerlijn niet helder in mijn hoofd heb zitten, zie ik wél waar de leerling uitvalt, maar hoe ik dan aansluit bij het niveau waar hij zit om hem een stapje verder te krijgen en te kunnen verklaren waarom het kind uitvalt (welke voorgaande stap uit de leerlijn het kind niet beheerst)...dat kan stukken beter. Gewoonweg om ik de leerlijn niet helemaal ken. Dat leeft niet alleen bij mij, maar in mijn team ook.
Mijn doelbepaling voor het heel team luidt:

Op teamniveau zou ik willen bereiken dat de leerkrachten weten hoe de leerlijn verdiepend lezen eruit ziet. Daarnaast wil ik dat het team zich bewust is van de verschillende soorten vragen die gesteld kunnen worden tijdens het vak begrijpend/verdiepend lezen ( gr 4 t/m 8) en begrijpend en verdiepend luisteren 

(gr 1t/m3) om de leerling op een hoger niveau te krijgen. Dit kan via de taxonomie van Bloom.

Doelbepaling voor de leerkracht:
Nadat ik de theorie in ben gedoken, werd me duidelijk dat de manier waarop we op mijn school nu lesgeven rondom begrijpend lezen niet optimaal is. Er kan nog veel meer uitgehaald worden. Daarnaast willen we meer vakoverstijgend -geïntegreerd- werken, zie analyse. Ik heb nu helder hoe we dit kunnen gaan doen. Als de leerkracht het plannen en voorbereiden van zijn lessen gestructureerd (en volgens een stappenplan) zou vormgeven, is de leerkracht heel bewust bezig de leerlingen te coachen naar een hoger liggend niveau. Het GRRIM model biedt hiervoor uitkomst. Om dat mijn team hier nog niet van op de hoogte is, zullen ze hierin een bijscholing moeten krijgen en wil ik een format ontwikkelen waarop zij hun lessen kunnen voorbereiden. Via het boek van Karin vd Mortel wordt een mooie leerlijn beschreven rondom complexe teksten aanpakken. Deze leerlijn kennen is een doel voor het team. Omdat we vakoverstijgend willen werken, zou een mooi doel voor de leerkrachten zijn dat ze voortaan teksten aanbieden die aansluiten bij de thema's die we hebben rondom de wereld oriënterende vakken. Variëren in de tekstsoorten is daarbij ook van belang.

Op leerkrachtniveau wil ik bereiken dat de leerkracht weet hoe hij de leerling kan begeleiden om dieper op de tekst in te gaan door de les bewust voor te bereiden. Ook wil ik dat de leerkracht zich bewust wordt van het inzetten van meerdere tekstsoorten en dat de leerkracht de koppeling maakt van welke tekst er wordt aangeboden en het onderwerp van het thema. Zo krijgt het lezen van een tekst meer betekenis voor een leerling.

Doelbepaling voor de leerling:
Omdat uit de analyse kwam dat de leerlingen onderuit gezakt zitten en niet gemotiveerd zijn als we teksten gaan aanpakken ligt hier een noodzaak voor de leerkracht om dat aan te pakken. Dus eigenlijk heb ik niet een doelstelling voor de leerlingen, maar voor de leerkracht, zodat de leerlingen weer gemotiveerd raken en leren van de inhoud van een tekst. Een indirect leerling doel dus.

Op leerlingniveau wil ik dat de leerlingen gemotiveerd zijn om een tekst te lezen. Ze snappen het nut, doel van de tekst op dit moment. Daarnaast wil ik dat de leerlingen de rode draad uit een tekst kunnen halen. Dat ze dieper in gaan op een tekst. En niet afhaken omdat een tekst te complext is, maar dat ze weten hoe ze de tekst kunnen aanpakken.

Vooralsnog zijn dit de drie doelbepalingen die ik heb geformuleerd.