Dat was het dan...

De dag die wist dat ooit zou komen...

...het is zover! Ik ben aan de afronding begonnen; Mijn selfassessment is af!

Ik heb voorlopig de laatste vrijdagavond helemaal doorgehaald om mezelf te beoordelen. Er zitten wederom meerdere uurtjes in; maar wat was dit leuk en bijzonder om te doen.
Ik heb het weer eens zeer gestructureerd aangepakt, al zeg ik het zelf. Ik heb elke competentie voorzien van letters zodat de subonderdelen duidelijk werden voor mij. Toen ben ik per competentie gaan beschrijven hoe ik vind dat ik dat kan, geleerd heb of gedaan heb. Tot slot heb ik alle bewijzen om mijn mening te kunnen onderbouwen toegevoegd.
Als ik het zo bekijk, ben ik echt enorm trots om mezelf. Wat heb ik enorm veel geleerd de afgelopen maanden, maar vooral ben ik er achter gekomen dat ik wel een doorzetter ben. Zo veel gezwommen, zo veel getwijfeld, maar ook zoveel oplossingen gevonden, zelf bedacht en mezelf overtroffen in presenteren en creatieve oplossingen bedenken. Ik wist niet dat ik het divergent denken me zo snel eigen zou kunnen maken!

Zo, genoeg zelf verheerlijking, nu is t weer tijd om te landen.
Ik lever alles in bij mijn docent en dan is het aan hem...
...Is hij het met mij eens over mijn ontwikkeling of niet...? Dat hoor ik over 10 werkdagen!

Voor nu zet ik er een punt achter.
MLI LA2, wat was je een belevenis en een prachtige reis vol storm, onweer, windstoten, maar vooral ook met opklaringen en een prachtige zonsondergang!

Definitieve Conceptmap

De laatste zweetdruppels zitten in mijn conceptmap!

Wauw!!! Ik ben eigenlijk best trots...
Het is me toch gelukt een conceptmap te maken mét gelaagdheid!
Ik vond het echt een enorme klus om alle concepten die ik wilde, er in te zetten. Ik ben daar heel erg serieus mee bezig geweest. Ik had twee opties vond ik:

optie 1:
Ik knal ALLE concepten die ik ken vanuit LA1 en LA2 er in, zodat ik aan de docenten kan laten zien dat ik alle concepten heb gehoord, bestudeerd, beheers en de verbanden kan leggen.

optie 2:
Ik zet alleen de concepten er in die ik heb gebruikt om tot mijn herontwerp te komen. Zo kun je dus helemaal zien via weg met met welke concepten ik tot mijn herontwerp ben gekomen.

Ik heb voor het laatste gekozen. Op de een of andere manier geeft me dit een gevoel dat ik hiermee een enorm risico neem. Lijkt het nu niet alsof ik veel te weinig heb geleerd? Ik ken heus wel meer ISD modellen dan nu in mijn conceptmap staan ( ja, ik kan nog het 4CID model, het Backward design model, het ADDIE model noemen) ik kan nog veel meer taxonomieën noemen, ik kan nog meer trapmodellen noemen, ik kan nog een heeeeeeeleboel meer onderwerpen noemen bij 'onderwijzen en leren' ( wat dacht je van bijv. Flow en Mindset; growth en fixt) maar ja, ik heb die voor mijn herontwerp allemaal niet gebruikt.
En omdat het al een grote chaos is in mijn conceptmap, heb ik besloten me alleen te "beperken" (haha, raar woord in dit geval, want het zijn er nog veel meer dan 70) tot de concepten die me hebben gebracht waar ik nu sta.
Ik merk dat deze conceptmap dus een zeer persoonlijke is geworden. Dit is geen conceptmap die een klasgenoot kan kopiëren, want hij past gewoon niet bij anderen die een andere weg zijn ingeslagen. En dat maakt dat ik het eigenlijk heel leuk vind dat dit me zo gelukt is!

Als je hem zo gaat bekijken ben dan gewaarschuwd: je wordt eerst helemaal gek van de chaos.
( eigenlijk heb je een kijkje in mijn hoofd, want daar is het ook een chaos.) Maar ik heb wel geprobeerd duidelijkheid te scheppen in de spaghetti: alles wat in mijn lievelingskleur staat zijn de dingen die me leiden tot mijn herontwerp. Het concept "herontwerp" staat helemaal als onderste laag omdat ik daar natuurlijk ben uitgekomen. Vele pijlen wijzen die kant op, maar er wijzen ook een heleboel pijlen, vanuit het herontwerp, naar concepten waarvan ik denk dat mijn nieuwe ontwerp aan tegemoet komt.

Volg de zwarte lijnen, lees steeds wat er halverwege de lijn staat, daar leg ik namelijk uit hoe ik het verband zie. Je leest dus van boven naar beneden, dan zie je de gelaagdheid die ik er in heb gebracht, maar soms mag je ook van beneden naar boven lezen om te zien hoe ik met terugwerkende kracht dat verband zie. ( Soort van iteratie dus, haha)

Er zit 1 fout in voor de oplettende kijker: het concept  "TOETSING"  staat er twee keer in. Klopt, is niet de bedoeling, maar ik kreeg het anders niet voor elkaar. Hij staat namelijk als component bij van de akker, maar ook los onder de onderwijsconcepten. Ik kreeg het niet voor elkaar om overzichtelijk lijnen te trekken als ik "toetsing" alleen bij vd Akker liet staan. Dan was het echt niet meer te lezen.
Daarnaast kon ik hem ook niet bij vd Akker weglaten, vond ik, want dan zouden de 9 componenten er nog maar 8 zijn en dat is net zoiets als een spin die een pootje mist; ook zo zielig... dus sorry, er zit een fout in!

Mijn conceptmap als jpg afbeelding

Via deze link kun je hem als PDF bestand bekijken.

Peer -feedback over ons groepsproces

Laatste les; tijd om ons ontwerpbureau " ROSIROPA" onder de loep te nemen

Vandaag de laatste lesdag dat we bij elkaar zitten. Niet dat we elkaar na vandaag niet meer zullen spreken, want we weten elkaar via de blogs, mail en onze app groep goed te vinden.

Maar wel tijd om eens samen te kijken waar we sterk in zijn samen en waar verbeterpunten liggen voor een volgend groepsproces.
Ook hebben we elkaar individueel feedback gegeven. Eerst hebben zelf naar onze kernkwaliteiten gekeken en die geëvalueerd en daarna hebben we bij elkaar gekeken. Leuke manier om zo te reflecteren op elkaar, en wat een mooie berichten kreeg ik van mijn groepje!

Onze sterkte punten,vonden we, liggen in onze gelijkwaardigheid, elkaar kunnen vinden en elkaar feedback geven. Tegelijkertijd hadden we ook graag meer tijd gewild om echt in elkaars proces te duiken en elkaar nog beter te kunnen helpen. Je had soms zo de handen vol aan jezelf.
En Paul had nog een goed idee vonden wij; omdat wij in uit PO en MBO/HBO komen liggen onze werelden best ver uit elkaar om elkaar goed te kunnen helpen. Wat zou het leuk zijn om op maandagochtend bijvoorbeeld bij elkaar op school te gaan kijken ( in plaats van scholenbezoek of ernaast?) door te zien waar de ander werkt kunnen we ons beter verplaatsen in elkaars praktijk, mooie aanvulling vinden wij!

En wederom een nieuwe conceptmap...

Het is weer zover...twijfel twijfel en het begint in de laatste les te dagen!

Tuurlijk...ik begin er aan te wennen; ik begrijp opdrachten pas als we wat verder op in het blok zitten.
Zoals vandaag, eindelijk viel het kwartje van de conceptmap.
Nadat ik al 4x opnieuw was begonnen, drong het vandaag pas tot me door dat ik er GELAAGDHEID in moet aanbrengen! Zucht, noem me spuit 11, maar beter laat dan nooit.

Dat betekende wel dat mijn Flinga compleet niet geschikt meer bleek te zijn. Zonde van alle uurtjes die daarin zitten, maar goed, ik ben nog op tijd om het in orde te maken. Zie het maar als een leerpunt. Mijn ontwikkeling wordt iig goed duidelijk, haha.

Dus nu begonnen met 'cmapstool' als programma en daar lukt het heel goed om die gelaagdheid er in te brengen.
Ik heb er alweer een aantal uur inzitten en nu zie ik ook de meerwaarde van die gelaagdheid. Ik merk aan mezelf dat ik bij sommige concepten twijfel en het toch nog even moet nalezen hoe het precies zit. Ik leer hier weer met grote sprongen!
Mijn misconcepties kan ik er zo zelf voor een heel eind eruit halen; fijn!

Dus nog ff doorploeteren deze week en dan moet het goed komen voor maandag!

Stapje verder in de conceptmap

En ook in de conceptmap komt het einde inzicht!

Ik heb een hele hoop verbindingen kunnen leggen vandaag, maar voor nu is het op.
Ik ga van de week nog even verder met verbanden leggen. Hoe meer verbindingen ik zie, hoe meer lijnen ik trek, hoe groter de chaos lijkt te worden!
Terwijl het in mijn ogen toch zeer overzichtelijk is haha...

De cirkel is rond!

Ik geloof dat er nu bijna licht aan het einde van tunnel te zien is...


...ik heb vandaag nog hard gewerkt aan 1 document om alles van LA2 achter elkaar te zetten en voor mezelf een overzicht te hebben op mijn herontwerp.
Ik heb zoveel bedacht, bijgesteld, aangescherpt, weggegooit en weer nieuw begonnen, dat ik dringend de behoefte had om nu alles per fase achter elkaar door te lezen en te zien of het een logisch geheel is geworden.

Klik op deze link om mijn LA2 blok mee te lezen:
ALLES KOMT NU SAMEN

Ik heb het uitgewerkt van aanleiding -->naar doelbepaling-->naar trapmodel-->naar herontwerp--> naar product --> naar toekomst.
Als het zo lees en zie ben ik eigenlijk best trots op wat ik in een paar maanden tijd allemaal heb geleerd. Echt niet normaal!
Of het genoeg is voor de volgende studiepunten zal moeten blijken, maar tot zo ver ben ik dik tevreden.

Wat ligt er nu nog?
Ik moet mijn conceptmap nog verfijnen, ik wil mijn ontwerpbureau nog helpen en ik moet nog wat laatste blog berichten bijwerken.

EN als aller laatste natuurlijk nog mijn self-assessment invullen!!

Idee voor product geboren!!

Nu alles op zijn plek begint te valen wordt het idee voor mijn product nu ook eindelijk

Cascade/Nieveen

helderder!

Omdat ik met mijn herontwerp écht nieuw leven in het werken met teksten op mijn school wil daar ook ene geschikt product voor maken.
Het belangrijkste is dat de leerkracht zijn begrijpend/verdiepend leeslessen anders gaat voorbereiden. Ik zat steeds maar in mijn hoofd met een idee om dan een soort van format te maken rondom je lesvoorbereiding.

Van mijn expert kreeg ik tijdens mijn pitch te horen dat ik daar wel mee moet oppassen; leerkrachten houden niet van vaste formats; willen vrijheid en zelf kunnen beslissen. JA natuurlijk; daar heeft ze helemaal gelijk in. Ik wil de leerlingen autonomie geven( dat is mijn algehele doel van de opleiding MLI), maar dan moet ik het niet bij de leerkracht weghalen door ze in een "lesvoorbereidingsformulier-keurslijf" te gieten.

Dus...wat dan...?
Ineens had ik het! Ik wil iets herontwerpen. Iets bestaands wil ik vernieuwen, anders maken...
Wat gebruiken wij nu bij onze lesvoorbereiding en wat moet er anders??
Wij werken nu met het directe instructie model: IGDI. En dat is het!!
Ik wil dat we in onze lesvoorbereiding iets anders gaan aanpakken, dus ik moet iets met dat IGDI-model! Dat model is nodig aan een make-over toe, wat mij betreft! Het komt ook uit mijn analyse, in deel A beschrijf ik het gewoon ook, ik heb het terug gezocht: "We gebruiken het IGDI-model, maar de vraag is of iedereen het nog wel inzet zoals het beoogd was en of we hier vanuit onze visie nog wel achterstaan" 

Ik ga ons IGDI-model vernieuwen, ik ga hem zo maken dat hij prima te gebruiken is voor de nieuwe manier om teksten aan te pakken in de klas. Ik maak van ons IGDI-model een VIGDI-model!
Dát wordt mijn product!


IGDI-model = Interactief, Gedifferentieerd, Directe Instructie-model.
VIGDI-model = Verdiepend, Interactief, Gedifferentieerd, Directe Instructie-model voor omgaan met teksten.

IGDI-model zoals nu bij ons op school

Lol in trapmodellen, taxonomieën en ISD modellen

Het begint inmiddels een feest ter herkenning te worden...

Nu we zo aan het einde van het blok zitten, beginnen echt alle kwartjes te vallen en heb ik echt het idee alle trappen, modellen en taxonomieën te begrijpen maar ook écht overal tegen te komen.

Vorige week zagen we al dat toen Wendy en ik een avondje gingen stappen we zelfs onze eigen trapmodellen en taxonomieën in de kroegjes konden maken en toepassen door de "vinogologietaxonomie" er op los te laten en de barmannen in te schalen op het "male-model-tapmodel"... (zie blog Wendy, haha)

...maar ook in de serieuze wereld zie ik ineens om me heen de taxonomieën terugkomen in boeken, methodes, artikelen en trapmodellen in presentaties op studiedagen en vergaderingen. Heel grappig dat ik die voorheen ook gezien moet hebben, maar ze me toen echt niets zeiden en dat ik nu direct herkenning zie, maar ook meteen kritisch meekijk. Leuk!

Nu kan ik ook met terugwerkende kracht mijn blog teruglezen en precies aangeven in welke fase van het Nieveen/Cascademodel ik zat met mijn proces. Ik heb dat nu visueel gemaakt met plaatjes en in elke hoek van zo'n blogbericht een afbeelding gezet zodat je ziet waar ik zit. Leuk om te zien dat het ook echt heen en weer gaat. De ene dag zit ik in schijf 3, de volgende dag toch nog even terug naar schijf 2, en dan weer door naar 4. Zo wordt het heel duidelijk dat soms je een stapje terug moet om nog iets aan te scherpen of te herstellen of je weer een stap vooruit kunt omdat je met je herontwerp aan de slag wilt.

cascade/nieveen

Trippel de trap, zou het de laatste versie zijn?

Cascade/Nieveen

Docentfeedback

Vandaag kreeg ik van Jack een lijst met punten die ik nog ter overweging kon nemen om mijn trappen scherpen te krijgen. Heel fijn hoe kritisch Jack kijkt en feedforward geeft om je verder te helpen.
Ik heb alle punten aanpast, toegepast en aangevuld wat tot dit, voorlopig laatste, document heeft geleid:

trapmodellen

Toen wilde ik nog een document maken met alle punten van vd Akker om die op mijn herontwerp te leggen. Ik heb er voor gekozen om er niet een heel Word document er van te maken, maar juist een visueel overzicht te maken in Flinga.  ( www.flinga.fi) Op de foto's zie je mijn schema.

Links, (in het roze) staat mijn school en daar heb ik het model van vd Akker (geel) op losgelaten.
Dan heb ik in het midden (groen) alle componenten gezet. Aan de andere kant zie je weer vd Akker en tot slot mijn herontwerp. Lees van links naar rechts. Van mijn school naar mijn herontwerp.
Ik heb aan de linkerkant de discrepanties die uit mijn analyse van school kwamen gezet. Aan de rechterkant zie je welke oplossingen en antwoorden ik heb gegeven op deze discrepanties. Die oplossingen en antwoorden leidden me naar mijn herontwerp!

Totaal overzicht:

ingezoomd in het midden:

Van school naar vd Akker:

 Van oplossingen en antwoorden naar herontwerp:

Och ja een conceptmap...

Cascade/Nieveen

Je zou het bijna vergeten...

...maar mijn to-do-list niet. Waar zou ik zijn zonder mijn to-do-list in deze tijden?!
Mijn conceptmap had zeker de behoefte aan een make-over.

Oh ik was er wel aan begonnen hoor, ergens in januari, maar ook heel snel weer mee gestopt. Hoe kan ik nou concepten aan elkaar linken als ik nog lang niet alle concepten heb gehad, laat staan dat ik ze begrijp. Dan wordt het een bord asperges ipv een bord spaghetti. Dus vandaar dat hij op mijn to-do-list bleef staan. Maar nu het eind in zicht komt, moet ik er toch echt aan gaan geloven. Ik moest hem een flinke make-over geven.

Ik heb lopen stoeien met verschillende programma's die we vanuit de opleiding aangeboden kregen, maar ik kreeg er maar geen handigheid in. Uiteindelijk ben ik maar eens helemaal opnieuw begonnen met een programma dat ik wel ken: flinga. Voor mij heel overzichtelijk met kleurtjes en vormpjes. Als beelddenker ideaal.

Hier onder kun je mijn leerproces qua conceptmap zien ( tjonge jong
e, wat kan een mens in 3 maanden tijd een hoop bijleren)

Nu dus bezig met deze Flinga, het zijn twee plaatjes die aan elkaar geplakt horen. Ik heb er vandaag een hoop concepten in gezet, maar ik moet het nog veel verder uitwerken. Ik heb even geen puf meer op de gele vlakken te verbinden en de groene uit te werken. Vrijdag weer een dag!

Trapje hier trapje daar..

Cascade/Nieveen

Ik kan wel gaan solliciteren bij een trapstoffeerder denk ik, heb dit weekend zoveel trappen gevuld...

...maar ben nu wel een heel eind gekomen. Uit het feedbackgesprek rondom mijn pitch kwam dat mijn trapmodel aardig goed op weg was, maar nog niet duidelijk was wat er nou geleerd werd. Ik heb daar dit weekeind hard aangewerkt, wat leidde tot drie documenten.

Klik hier voor mijn eerste versie.

Die was nog niet zoals ik wilde. Ik ben toen eerst maar eens even een heel groot klad document voor mezelf gaan maken om helder te krijgen wat er nou allemaal bij een goede leerlijn verdiepend lezen komt kijken en wat dat voor de leerling en leerkracht inhoudt.
Klik hier om dat document te zien.

Vervolgens heb ik geprobeerd om er een overzichtelijke trap van te maken.
In dit document zie je de uiteindelijke trap, zoals die als lesopbouw voor de leerkracht bedoeld is. Helemaal ingevuld met kennis, vaardigheden en houding voor leerkracht en leerling. Omdat ik hem gebaseerd heb op het model van GRRIM, hoop ik dat je kunt zien dat in de oplopende grijze kleur de rol van de leerkracht afneemt en verandert, en dat de rol van de leerling oploopt en zodoende ook verandert.
Ik heb de taxonomie van Bloom onder mijn trap uitgelegd, hoe je die op verdiepend lezen kunt leggen.
Dan heb ik daaronder een nieuwe trap gemaakt, oranje, voor de leerling. Ik heb drie vaardigheden eruit gehaald: leren coderen, aantekeningen leren maken en leren samenvatten. Deze staan in die oranje trap.
Ik wil eigenlijk nog de vaardigheid samenwerken er aan toevoegen, maar dat red ik vandaag niet meer.

Mijn volgende stap is nu weer het grotere geheel gaan zien. Ik wil nog iets rondom de 21t century skills (uitgewerkt in het tweede document van dit blog) en ik wil nog eens goed nadenken over het product dat hieruit voortvloeit. Ik heb dat nog niet helder genoeg vind ik.

Nu ga ik even op de blogs van mijn ontwerbureau neuzen, want die hadden inmiddels ook wat behoefte aan peerfeedback begreep ik!

Vergadering met mijn collega's

Gisteren heb ik een deel van de vergadering op mijn werk mogen vullen:

En wat was dat heerlijk om te doen. Ik had ruim de tijd gekregen om iedereen rustig te kunnen bijpraten over mijn analyses en mijn ideeën rondom herontwerp.
Ook heb ik ze mijn pitch kunnen laten zien (deze keer dan wel zonder stewardess outfit...) zodat nu iedereen op de hoogte is van waar ik mee bezig ben. Natuurlijk had ik een aantal collega's al steeds bij gepraat en om advies gevraagd, anders kon ik niet verder met mijn opdrachten, maar nu was iedereen er.

Ik heb het team een aantal stellingen voorgelegd en ze laten werken met het spinnenweb van Vd Akker. Het was erg mooi om te zien wat voor gesprekstof dit opleverde met elkaar.
Dit zouden we ook nog eens op een studiedag moeten herhalen omdat de gesprekken gewoon zo waardevol zijn. We bespraken niet alleen elkaars mening, maar juist de onderbouwing of de twijfel om een keuze te maken bij welk component je ging staan, maakte de gesprekken zo goed.
Heerlijk om dit te mogen leiden.

Toen heb ik ze de Swot analyse latten zien die ik n.a.v deel A, B (en C) heb gemaakt. Ik kreeg complimenten over het meenemen van onze kansen. Dat was heel duidelijk en inderdaad ook zo als mijn team het ziet.

Daarna heb ik ze verteld waar ik nu sta in mijn ontwerp proces en heb ik dat ondersteunt met de Pitch. Daarin werden ze meegenomen op mijn reis.
Ik kreeg applaus toen het filmpje was afgelopen, men vond het heerlijk om naar te luisteren.

Ik wilde toen nog in gaan op mijn product-ideeën, maar de tijd was nu toch echt op. Ik zal het voor de ideeën rondom mijn product moeten doen met de expert-feedback die ik kreeg op de pech avond in Eindhoven.

Wat een fijne en leuke middag heb ik gehad met mijn collega's!

Doelbepalingen

Cascade/Nieveen

De doelbepalingen zijn nog spoorloos in mijn blog!

Nadat ik mijn gehele blog heb nagelezen om te bekijken of mijn groei eigenlijk wel duidelijk wordt uit mijn blog kwam ik er achter dat mijn uiteindelijke doelbepalingen niet duidelijk terug te vinden zijn, terwijl ik daar wel uitgebreid over nagedacht heb.

Vorige les kregen we van Jack een handig document met losse vragen om te checken of of je alles helder hebt voor jezelf. Toen in aan kwam bij de doelbepaling kwam ik er achter dat ik eigenlijk 3 doelbepaling heb.

Ik heb namelijk doelen die ik voor het gehele team heb, doelen die voor de leerkracht zijn als je de les gaat voorbereiden en doelen voor de leerlingen.

Doelbepaling voor het team:
Uit mijn analyse blijkt dat we binnen het team de leerlijnen niet duidelijk hebben. Men kent de leerlijn van zijn groep en meestal ook wel aardig van de groep die er voor of er na komt. Maar verder valt het tegen wat de mensen kennen. De vraag is natuurlijk ook of het noodzakelijk is dat je de gehele leerlijn van gr 1 t/m 8 kent. Nadat ik de theorie mbt verdiepend lezen heb bestudeerd, ging er voor mijzelf een wereld open. Ik ben een bovenbouwer en werk ook in groep 4 (waar niet mijn expertise ligt) en ik heb leerlingen in de klas die uitvallen. Doordat ik de opbouw van de leerlijn niet helder in mijn hoofd heb zitten, zie ik wél waar de leerling uitvalt, maar hoe ik dan aansluit bij het niveau waar hij zit om hem een stapje verder te krijgen en te kunnen verklaren waarom het kind uitvalt (welke voorgaande stap uit de leerlijn het kind niet beheerst)...dat kan stukken beter. Gewoonweg om ik de leerlijn niet helemaal ken. Dat leeft niet alleen bij mij, maar in mijn team ook.
Mijn doelbepaling voor het heel team luidt:

Op teamniveau zou ik willen bereiken dat de leerkrachten weten hoe de leerlijn verdiepend lezen eruit ziet. Daarnaast wil ik dat het team zich bewust is van de verschillende soorten vragen die gesteld kunnen worden tijdens het vak begrijpend/verdiepend lezen ( gr 4 t/m 8) en begrijpend en verdiepend luisteren 

(gr 1t/m3) om de leerling op een hoger niveau te krijgen. Dit kan via de taxonomie van Bloom.

Doelbepaling voor de leerkracht:
Nadat ik de theorie in ben gedoken, werd me duidelijk dat de manier waarop we op mijn school nu lesgeven rondom begrijpend lezen niet optimaal is. Er kan nog veel meer uitgehaald worden. Daarnaast willen we meer vakoverstijgend -geïntegreerd- werken, zie analyse. Ik heb nu helder hoe we dit kunnen gaan doen. Als de leerkracht het plannen en voorbereiden van zijn lessen gestructureerd (en volgens een stappenplan) zou vormgeven, is de leerkracht heel bewust bezig de leerlingen te coachen naar een hoger liggend niveau. Het GRRIM model biedt hiervoor uitkomst. Om dat mijn team hier nog niet van op de hoogte is, zullen ze hierin een bijscholing moeten krijgen en wil ik een format ontwikkelen waarop zij hun lessen kunnen voorbereiden. Via het boek van Karin vd Mortel wordt een mooie leerlijn beschreven rondom complexe teksten aanpakken. Deze leerlijn kennen is een doel voor het team. Omdat we vakoverstijgend willen werken, zou een mooi doel voor de leerkrachten zijn dat ze voortaan teksten aanbieden die aansluiten bij de thema's die we hebben rondom de wereld oriënterende vakken. Variëren in de tekstsoorten is daarbij ook van belang.

Op leerkrachtniveau wil ik bereiken dat de leerkracht weet hoe hij de leerling kan begeleiden om dieper op de tekst in te gaan door de les bewust voor te bereiden. Ook wil ik dat de leerkracht zich bewust wordt van het inzetten van meerdere tekstsoorten en dat de leerkracht de koppeling maakt van welke tekst er wordt aangeboden en het onderwerp van het thema. Zo krijgt het lezen van een tekst meer betekenis voor een leerling.

Doelbepaling voor de leerling:
Omdat uit de analyse kwam dat de leerlingen onderuit gezakt zitten en niet gemotiveerd zijn als we teksten gaan aanpakken ligt hier een noodzaak voor de leerkracht om dat aan te pakken. Dus eigenlijk heb ik niet een doelstelling voor de leerlingen, maar voor de leerkracht, zodat de leerlingen weer gemotiveerd raken en leren van de inhoud van een tekst. Een indirect leerling doel dus.

Op leerlingniveau wil ik dat de leerlingen gemotiveerd zijn om een tekst te lezen. Ze snappen het nut, doel van de tekst op dit moment. Daarnaast wil ik dat de leerlingen de rode draad uit een tekst kunnen halen. Dat ze dieper in gaan op een tekst. En niet afhaken omdat een tekst te complext is, maar dat ze weten hoe ze de tekst kunnen aanpakken.

Vooralsnog zijn dit de drie doelbepalingen die ik heb geformuleerd.